Vei avea nevoie de 3 voluntari: un „sculptor”, o „statuie” şi un „boţ de lut”.
„Sculptorul” va fi legat la ochi, iar „statuia” va lua o poziţie, reprezentând o acţiune, mişcare, gest, obiect etc. şi va rămâne nemişcată.
„Sculptorul” va încerca să facă din „lut” o copie exactă a „statuii”.
Când a finisat, îşi va dezlega ochii pentru a compara „lucrările”.
Jocul se termină când toţi doritorii au încercat diferite roluri.
Propune participanţilor să-şi imagineze că sunt celebri.
Vor crea o copertă de revistă cu poza lor şi vor scrie fraze despre cine sunt şi de ce apar în revistă.
Pot realiza acest lucru cu ajutorul decupajelor şi colajelor sau, dacă se pricep, îşi pot scana poza şi concepe coperta pe calculator.
Din timp, decupează versurile unei poezii două câte două, amestecă-le şi pune-le într-un plic.
Pregăteşte câte un plic pentru fiecare grup de 4-5 persoane.
Toate plicurile vor conţine aceeaşi poezie.
Roagă grupurile să reconstituie poezia în modul în care cred că a scris-o autorul.
Apoi câte un reprezentant va citi varianta la care a ajuns grupul.
După ce toate echipele şi-au împărtăşit creaţiile, citeşte varianta originală a poeziei.
Această activitate este potrivită pentru grupuri ai căror membri se cunosc deja între ei (ex. consiliere de grup la clasă).
Aceasta oferă grupului posibilitatea să realizeze împreună ceva cu care să se mândrească şi în acest mod coeziunea sa este îmbunătăţită.
Împarte participanţii în grupuri de cel puţin 6 persoane. Spune grupurilor că în cadrul fiecărui grup există incredibil de multe talente şi experienţe.
Sugerează-le că o modalitate de a identifica şi comunica aceste resurse este aceea de a realiza un CV al grupului. Poţi sugera ideea unui contract sau post la obţinerea căruia ar candida grupul.
Pune-le la dispoziţie carioci şi foi de flipchart.
CV- ul ar trebuie să includă informaţii cum ar fi :
pregătirea de bază;
experienţă profesională;
posturile ocupate anterior;
abilităţile profesionale;
preocupările extraprofesionale, familia,
călătoriile, interesele;
realizările majore;
publicaţii etc.
Când sunt gata, invită grupurile să-şi prezinte CV- ul şi evidenţiază bogăţia de resurse de care dispune întregul grup de participanţi.
Poate fi utilizată și la activitățile de orientare școlară și profesională.
Mulțumim! 💓
Fundația Neuroatipic pune la dispoziția noastră câteva fișe de lucru pentru copii.
Aceste materiale sunt create special pentru a ajuta familiile și cadrele didactice în prevenirea și gestionarea bullyingului. Prin activități simple și pe înțelesul celor mici, copiii învață să recunoască situațiile de bullying, să ceară ajutor și să ofere sprijin.
Ghiduri anti-bullying complete și gratuite sunt disponibile pe:
🌐 www.fundatianeuroatipic.ro
🌐 www.sigurantascolara.ro
SigurantaScolara.ro
#nobullying
Doamna învățătoare: ... Înțeleg ce s-a întâmplat. Și ce-ai făcut apoi?
El (elev, clasa 1): M-am dus la doamna care salvează din probleme!
😁 ❤️❤️❤️
Trasează liniile de start şi de finiş.
Participanţii formează grupuri a câte 5-6 persoane.
O persoană din fiecare grup va fi „măgăruşul”.
Regulile sunt anunţate pe grupuri separate.
„Măgăruşilor” li se spune că pot merge înainte doar atunci când sunt mângâiaţi, lăudaţi, încurajaţi, trataţi cu respect etc. „Măgăruşul” merge în mâini şi în picioare.
Celorlalţi membri ai grupului li se spune că misiunea lor este să ajungă cu „măgăruşul” la linia de finiş cât mai repede. Ei nu au voie să împingă, să tragă sau să lovească „măgăruşii”.
Grupurile primesc „hăţurile”, se aranjează la linia de start şi, la semnalul animatorului, începe cursa.
Când toate grupurile au ajuns la finiş, participanţii vorbesc despre sentimentele „măgăruşilor”, ale membrilor echipei, despre relaţiile care s-au stabilit între participanţi, ce au învăţat despre comunicare, ce concluzii şi-au făcut etc.
Anunţă participanţii că în această activitate vor avea de luat o decizie serioasă referitor la lucrurile importante într-o situaţie de criză.
Citeşte-le
următoarea situaţie:
„Când te întorci acasă din vacanţă, afli că acolo plouă de trei zile. Exact când ajungi în preajma casei tale te întâlneşti cu maşini de poliţie şi urgenţă care anunţă evacuarea populaţiei din zonă, înainte ca râul să se reverse. Discuţi cu un poliţist, pentru ca acesta să-ţi permită să intri în casă pentru a-ţi putea lua câteva lucruri dragi ţie. Intri şi îţi dai seama că ai la dispoziţie doar 5 minute pentru a decide ce să iei şi poţi lua numai 4 lucruri. Ce vei lua?”.
Distribuie fiecărui participant câte o fişă Inundaţia şi oferă-le 5 minute pentru a decide care 4 lucruri vor fi luate. Se anunţă când a rămas ultimul minut.
Când toţi au făcut alegerile, formează grupuri de 4-5 persoane în care se aleg, colectiv, 4 lucruri comune.
Pentru aceasta sunt rezervate 15 minute. Nu se poate vota, se acceptă doar hotărârile luate de tot grupul. Fiecare grup deleagă un purtător raportor care prezintă lista. Apoi, tot grupul împreună are cel mult 20 de minute pentru a decide ce va lua. Încurajează discuţiile despre lucrurile ce trebuie salvate şi de ce.
Când lista este gata, întreabă participanţii ce roluri s-au observat pe parcursul activităţii, dacă au fost implicaţi toţi membrii grupului, cum au ajuns la consens, ce tehnici de negociere au fost folosite.
Fișa Inundația
1. O poezie asupra căreia ai lucrat mai bine de 2 luni şi care este aproape gata pentru a fi prezentată cercului poetic din liceu.
2. Un album cu fotografi i cu primii 3 ani de viaţă ai tăi.
3. Un aparat radio.
4. Jurnalul tău intim.
5. Un vaporaş într-o sticlă, pe care l-ai făcut la 11 ani, când ai stat 6 săptămâni la pat.
6. O chitară foarte scumpă.
7. Documentele de arhivă ale grupului /organizaţiei din care faci parte şi la care ţii mult.
8. Perechea preferată de pantofi .
9. Notele, certificatele examenelor, diplomele şi alte documente de când ai început şcoala.
10. Agenda cu adrese.
11. Un atlas foarte preţios, din 1887, împrumutat de la un prieten.
12. Glastre cu plante foarte dificil de crescut, care îşi arată deja primul mugur de floare.
13. Colecţia de timbre a bunicului tău, apreciată la câteva mii de lei.
14. Primele scrisori de dragoste.
15. Două cutii de bomboane foarte bune, pentru ocazii speciale.
Notă: orice obiect lăsat va fi distrus de inundaţie.
Ai 5 minute pentru a alege.
Pregăteşte pentru fiecare participant câte un plic cu 6 bomboane mici învelite în ambalaj de diferite culori. Spune-le că scopul lor este să acumuleze 6 bomboane de aceeaşi culoare.
La început vor decide ce culoare doresc să adune, apoi vor purcede la schimb. Poţi schimba doar o singură bomboană cu o singură persoană la un moment dat.
Jocul poate dura ceva timp, deoarece mai mulţi participanţi pot decide să acumuleze bomboane de aceeaşi
culoare.
Jocul continuă până când fiecare participant are toate bomboanele de o culoare.
Iniţiază o discuţie despre esenţa procesului de negociere, tacticile folosite etc. Poţi continua activitatea,
rugând participanţii să formeze grupuri potrivit culorilor bomboanelor şi să elaboreze un set cu recomandări pentru o negociere de succes.
Pregăteşte fâşii mici de hârtie şi scrie pe ele câte una din următoarele instrucţiuni:
Instrucţiunea A: Aranjaţi toate scaunele în cerc (15 minute).
Instrucţiunea B: Aranjaţi toate scaunele lângă uşă (15 minute).
Instrucţiunea C: aranjaţi toate scaunele lângă fereastră (15 minute).
La începutul jocului oferă fiecărui participant câte o fişă cu una din cele 3 instrucţiuni şi roagă-i să nu o arate nimănui. La semnal, fiecare va urma instrucţiunea sa. Comunicarea verbală este interzisă.
După 15 minute discută cu tot grupul cele întâmplate, întreabă-i dacă au urmat instrucţiunile, care a fost atitudinea lor faţă de persoanele care făceau ceea ce făceau şi ei sau altceva, ce au înţeles pe parcursul activităţii şi ce strategie au adoptat: au colaborat, s-au certat, au cedat?
Fiecare participant primeşte o foaie pe care este desenat un ceas.
Grupului i se dă instrucţiunea timp de 5 minute să se plimbe prin sală şi să stabilească întâlniri la diferite ore cu diferiţi participanţi.
De fiecare dată când doi participanţi stabilesc o întâlnire, fiecare scrie prenumele persoanei cu care şi-a
dat întâlnire pe fişa cu ceasul său, în dreptul orei respective.
După ce toţi şi-au dat întâlnire, anunţă pe rând câte o oră şi tema fiecărei întâlniri.
Anunţă altă oră şi altă temă la fiecare 3-5 minute.
Exemplu:
Ora - Tema
01:00 După mâncare prefer să...
02:00 E timpul să mă laud...
03:00 Stilul meu preferat de haine este...
04:00 E timpul pentru bârfe („Se spune că...”)
05:00 Genul meu preferat de artă...
06:00 E timpul să visăm... („Dacă aş fi fost...”)
07:00 Animalul meu preferat...
08:00 Cum îmi petrec timpul liber...
09:00 Dintre toate genurile de sport prefer...
10:00 Prietenul meu (prietena mea) este...
11:00 Planuri pentru viitor...
12:00 Mâncarea mea preferată...
Distribuie fiecărui participant câte o fişă şi un pix sau creion.
Roagă-i să se reprezinte printr-un desen şi să adauge o propoziţie care să descrie un lucru unic despre sine, o preferinţă, o deprindere, o realizare etc. (de exemplu, Îmi place varza, Rezolv bine ecuaţii, Am fost la un prezicător, Vorbesc limba spaniolă).
Când toţi au terminat, colectează fişele într-o pungă, amestecă-le şi distribuie-le la întâmplare.
Dacă cineva a extras fişa sa, spune-i să o schimbe.
Acum propune participanţilor să găsească posesorul fişei şi să-i ia un autograf.
Animatorul aruncă o minge, spunând prenumele celui căruia îi este aruncată.
Cel care a prins mingea rosteşte prenumele altui participant şi îi aruncă mingea.
Pentru a complica jocul, pe rând, se introduc şi alte obiecte (minge, măr, hârtie igienică, un şervet etc.).
Jocul ia sfârşit când începe haosul.
Animatorul spune:
„Fiecare din noi este o persoană
deosebită care merită să fie stimată şi iubită.
Acum fiecare îşi va spune prenumele, iar tot grupul îl va aplauda”.
Cel care începe îşi spune prenumele, apoi îl asociază unui adjectiv care descrie o caracteristică dominantă sa şi care începe cu prima literă a prenumelui, de exemplu Stan – sensibil, Maria – minunată, Ina – inteligentă, Dana – dansatoare. Următorul va repeta ceea ce a spus vecinul său şi va adăuga prenumele şi adjectivul său. Al treilea participant va repeta tot ce s-a spus anterior şi, la fel, va adăuga prenumele şi adjectivul care îl descrie. Se continuă în acest mod până când toţi participanţii şi-au spus prenumele. Cel care a început poate repeta încă o dată prenumele tuturor.
Fiecare va spune „Mă cheamă...”, pronunţând prenumele vecinului din dreapta. Următorul cerc, participanţii vor zice „Mă numesc...” rostind de data aceasta prenumele următorului vecin din dreapta (peste unul).
Jocul se desfăşoară pe cerc. Animatorul începe, aruncând cuiva mingea. Participantul va spune „Mulţumesc, Diana (prenumele animatorului)!” şi animatorul va răspunde „Cu plăcere, Viorel (prenumele participantului)!”.
Mingea continuă să meargă pe cerc în acelaşi mod, până când toţi au avut posibilitatea să o transmită de câteva ori. Acelaşi joc începe din nou, de data aceasta transmiţând mai multe mingi pe cerc.
Jocul va decurge rapid. Participanţii stau, formând un cerc. Un voluntar care stă în centru aruncă mingea în sus, spunând un prenume, apoi intră repede în cerc. Persoana numită va prinde mingea, înainte ca aceasta să cadă jos şi va repeta procedura. Jocul continuă până când toţi au prins mingea cel puţin o dată.
Ajută grupul să formeze 2 cercuri concentrice mari – unul în interiorul altuia. Participanţii din cercul intern se întorc cu faţa la participanţii din cercul exterior, se prezintă repede şi dau călduros mâna. Cercul extern se roteşte mereu spre stânga şi cercul intern se mişcă spre dreapta până când toţi participanţii se reîntâlnesc.
Jocul se va desfăşura într-un ritm rapid. Participanţii se plimbă prin sală până când animatorul strigă o cifră. Atunci ei vor forma grupuri din numărul respectiv de persoane şi îşi vor spune prenumele în cadrul grupurilor formate. Acţiunea se repetă de mai multe ori.
Stimați părinți,
Centrul Municipiului București de Resurse și Asistență Educațională (CMBRAE), realizează în fiecare an, în luna octombrie, studiul privind opţiunile şcolare ale elevilor din clasele a VIII-a cu implicarea profesorilor consilieri şcolari din municipiul Bucureşti, prin intermediul platformei educaționale online AMN Insight, în conformitate cu prevederile art. 9 alin. e) din OME 5701/2024 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor judeţene/ al municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională.
În acest sens, utilizând un chestionar elaborat de CMBRAE, se realizează investigarea necesarului de specializări solicitat pentru școlarizare în învățământul liceal care să ofere acces pe piața muncii sau în învățământul superior. Rezultatele obținute sunt înaintate Inspectoratului Școlar al Municipiului București și sunt valorificate pentru fundamentarea proiectului planului de școlarizare pentru învățământul profesional și liceal, în conformitate cu Metodologia privind fundamentarea cifrei de școlarizare pentru învățământul preuniversitar de stat.
În vederea asigurării protecției datelor cu caracter personal, accesul elevilor pe platforma educațională se realizează prin intermediul unui link pe care îl primește fiecare elev de la profesorul consilier școlar după ce părintele își exprimă în prealabil acordul pentru participarea fiului/fiicei la studiul privind opţiunile şcolare ale elevilor din clasele a VIII-a. Menționăm faptul că toate informațiile cu caracter personal vor fi protejate în conformitate cu legislația în vigoare
Rezultatele studiului privind opţiunile şcolare ale elevilor din clasele a VIII-a vor fi cuprinse într-un raport care va fi publicat pe site-ul www.cmbrae.ro, precum și pe site-ul www.ismb.ro până la finalul lunii noiembrie. Acesta va cuprinde date cantitative și calitative, fără posibilitatea identificării vreunui respondent.
Vă rugăm să completați ACORDUL trimis prin profesorul diriginte (6 -8.10.2026). Mulțumim!
RECOMANDAM CONFERINTELE PSI la Cărturești Verona (gratuit).
Programul săptămânii:
Luni, 12 octombrie, ora 19.00
Inconștientul, manipulatorul relațiilor noastre cu realitatea
Psihoterapeută și formatoare jungiană: Mihaela Minulescu
Cărți recomandate: Cartea Roșie – C.G. Jung; Ghid de lectură la Cartea Roșie de C.G. Jung - Sanford L. Drob
Marți, 13 octombrie, ora 19.00
Psihonauții. Psihanaliza artei
Invitațe: Sinziana Ravini, psihanalist și Cristina Ionescu, psiholog
Carte recomandată: Psihonauții. Psihanaliza artei – Sinziana Ravini
Miercuri, 14 octombrie, ora 19.00
Crescuți în puf, Discuții curajoase despre educația copiilor
Anca Nedelcu, expert în educație
Carte recomandată: Crescuți în puf, Discuții curajoase despre educația copiilor – Anca Nedelcu
Joi, 15 octombrie,, ora 19.00
Rușinea și furia în psihoterapie
Psihanaliști: Simona Reghintovschi, Vasile Dem. Zamfirescu
Carte recomandată: Rușinea și furia în psihoterapie – Leslie S. Greenberg
Vineri, 16 octombrie,, ora 19.00
Fericire moștenită: Cum pot părinții și copiii să vindece împreună traumele de familie cu metoda Generation-Code®
Invitate: Sabine Lück, autoare, psihoterapeută Timea Müller, sociopsihopedagog
Carte recomandată: Fericire moștenită - Sabine Lück
Material preluat, realizat de Clubul consilierului școlar ( pagină de Facebook. Recomandăm!)
Mulțumim pentru resurse!
Tehnica „time out” - „Time out” înseamna scoaterea elevului din contextul care-i întareste comportamentele inadecvate şi mutarea acestuia într-un loc în care sa fie lipsit de întariri
Comportamente care pot fi abordate prin time out :
• lovirea altora, a profesorului
• amenintarea altora
• comportament ostil
• raspunsuri obraznice
• strigate agresive
• aruncarea, distrugerea unor obiecte
• aruncarea cu obiecte în altii
• maltratarea, ranirea, agresarea altora
• acte periculoase
• vocabular vulgar, jignire, poreclire
• întrerupere persistenta
• plângeri, cereri ostentative
• nerespectarea comenzii de a opri un comportament
Etape ale tehnicii:
a. selectarea comportamentului tinta
Obs: “Time out” nu este tehnica eficienta pentru orice comportament, iar utilizarea sa abuziva îi scade eficienta!
b. Alegerea unui loc pentru “time out” - un loc de calmare şi recapatare a controlului.
Acesta trebuie sa fie un loc plictisitor, în care elevul sa nu primeasca atentie şi în care sa nu aiba acces la întariri (nu este recomandat un loc în care sa palavrageasca şi sa râda cu alti elevi, scapând astfel şi de sarcinile date la ora).
Nu trebuie ales un spatiu strâmt sau orice loc care poate genera frica.
În scoala, locul ideal este probabil un colt sau o salita apropiata de clasa sub supravegherea unui alt profesor eventual. Se poate stabili un loc chiar undeva în clasa (intr-un colt)
c. Determinarea timpului necesar
Timpul se stabileste de obicei în functie de vârsta copilului (adica, 1 minut pentru fiecare an la copiii mici); timpul total pentru time out nu ar trebui sa depaseasca insa 12 minute.
Obs: “Time out” nu este doar o pedeapsa, ci un mijloc de a evalua ce s-a întâmplat şi de a cauta solutii pe viitor. Elevului trimis la “time out” i se va înmâna o fisa de genul celei de mai jos şi li se cere sa raspunda la întrebari. O copie a acestei fise se va întoarce la profesor, una la diriginte.
FISA “TIME OUT”
Ce s-a intamplat ? De ce ai ajuns aici?
Care-i versiunea ta despre ce s-a intamplat ? (dreptul la replica)
Ce regula/ drept ai incalcat prin comportamentul tau ?
Ce poti face pentru a repara situatia? Pentru a preveni astfel de situatii în viitor?
Cum te poate ajuta profesorul/ dirigintele/ consilierul scolar?
d. Masurarea timpului
In spatiul de “time out” trebuie pus un ceas cu alarma (cronometru), elevul fiind informat ca poate sa iasa doar când acesta suna. Astfel, responsabilitatea cu privire la durata time out-ului nu este nici a profesorului, nici a elevului.
e. ignorarea elevului când este în “time out”
Parintii sau profesorii fac adesea greseala de a continua sa-i tina predica copilului/ elevului, ceea ce practic anuleaza eficacitatea acestei tehnici. Chiar daca copilul/elevul striga sau acuza dureri sau cere sa foloseasca toaleta, acestea trebuie ignorate, cu exceptia cazului în care sunt probleme reale. Pentru orice comportamente distructive se pot impun pedepse suplimentare.
f. Stabilirea legaturii cu elevul dupa time out
Este important sa se clarifice legatura între comportament şi “time out”, pentru ca elevul sa sesizeze secventa cauza-efect. Elevul trebuie sa învete ce consecinte vor avea anumite comportamente. Nu se recomanda sa i se tina o predica dupa time out, nici sa i se ceara sa promita ca „nu va mai face niciodata ce a facut”. Astfel de promisiuni nu duc la îmbunatatiri.
„De ce ai fost trimis la time out?”
Daca raspunde corect, i se permite sa-si reia activitatea anterioara. Daca raspunde incorect sau nu stie, i se explica.
1. Ignorarea tactica – profesorul acorda selectiv atentie elevilor atunci când executa sarcinile date, ignorând comportamentele secundare.
2. Pauza tactica – profesorul utilizeaza o pauza intentionata atunci când da o instructiune pentru a atrage atentia elevilor.
3. Semnalizare non-verbala – profesorul utilizeaza un semnal non-verbal care se refera la un anumit mesaj, instructiune.
4. Semnalare indirecta – profesorul directioneaza elevul fara a-i spune exact ce sa faca. ( De exemplu: „Sunt o gramada de hârtii sub banca ta.”)
5. Timp de conformare – profesorul stabileste contactul vizual cu elevul şi proximitatea spatiala, da instructiunea, dupa care îi lasa elevului un interval de timp pentru a se conforma, interval în care nu îi acorda atentie.
6. Directionare comportamentala – profesorul directioneaza un grup sau un elev facând referire directa la comportamentul asteptat. (De exemplu: „Mihai, întoarce-te spre mine! Multumesc!”)
7. Reamintirea regulii – profesorul face referire la setul de reguli negociate cu elevii (De exemplu: „Avem o regula cu privire la întrebari.”)
8. Prefatarea – profesorul se focalizeaza pe ceva pozitiv înainte de a aplica tehnici de management comportamental.
9. Chestionarea directa – profesorul utilizeaza o forma imperativa directa şi nu una deschisa(De exemplu: „Ce?”, „Când?”, „Ce faci?”, „Ce ar trebui sa faci acum?”, „Care este regula noastra...?” în loc de „De ce?”)
Acest gen de întrebari directioneaza responsabilitatea catre elev în loc sa ceara justificari. Imperativele directe se centreaza pe responsabilitatea elevului în momentul prezent şi nu pe motivele pentru care nu se comporta cum trebuie.
10. Oferirea de alternative – profesorul ofera o alternativa în cadrul regulamentului negociat: „Poti sa desenezi dupa ce termini exercitiul!”
11. Consecinte amânate – profesorul indica în mod clar consecintele care vor urma unui comportament inadecvat, oferind o optiune: „Daca nu poti lucra în liniste aici..., trebuie sa te rog sa lucrezi singur.”
Problema de comportament:
Are stima de sine scazuta
Tehnica sugerată:
(Elevul care: se infurie usor, accepta cu dificultate lauda, nu participa la activitati)
Impartiti sarcinile în pasi mici
Recompensati-l pentru finalizarea oricarei unitati de sarcina
Minimizati teama lui de esec
Reduceti confruntarile negative (ex: Esti un lenes”)
Acordati-i responsabilitati speciale
Creati conditiile în care elevul isi poate manifesta o abilitate pe care o are şi pentru care poate fi apreciat de ceilalti
Problema de comportament:
Interactiuni agresive cu ceilalti
Tehnica sugerată:
Discutati cu elevul individual despre comportamentul sau (“Ceea ce faci este...”, “Poti obtine ceea ce doresti şi în alt mod....”
Recompensati-l cand realizeaza comportamentul adecvat
Problema de comportament:
Nu utilizeaza adecvat timpul pe care il are la dispozitie
Tehnica sugerată:
Stabiliti de comun acord promptere (o atingere pe umar, un semn cu mana);
Specificati asteptarile privind timpul de indeplinire a unei unitati de sarcina în mod clar;
Recompensati finalizarile în timp util.
Problema de comportament:
Pierde timpul necesar realizarii sarcinilor în clasa (nu-si gaseste creionul, caietul etc.)
Tehnica sugerată:
Ajutati-l sa se organizeze – fiecare lucru sa aiba o pozitie pe banca
Remarcati-l cand are ordine pe banca
Problema de comportament:
Dificultati în activitatile nestructurate (ex: pauza, asteptarea pe hol etc.)
Tehnica sugerată:
Incurajati jocurile de grup şi participarea la activitati de grup
Ajutati-l sa identifice activitati adecvate
Problema de comportament:
Face lucruri periculoase fara a se gandi la consecinte posibile
Tehnica sugerată:
Anticipati situatiile potential periculoase şi faceti un plan în avans;
Plasati-l în pereche cu un elev responsabil şi monitorizati-i atent;
Recompensati comportamentul adecvat.
Problema de comportament:
Comportament neadecvat în activitatile de echipă sau competiționale
Tehnica sugerată:
Dați-i o responsabilitate în echipă
Plasați-l în proximitatea dumneavoastră
Problema de comportament:
|
Agitație
în situație de stres şi competiție |
Tehnica sugerată:
Valorizați-i efortul şi
implicarea sa în sarcină, fără a pune accent deosebit pe aspectul competitiv
Reduceți timpul alocat
activităților
Structurați clasa şi
activitățile punând accent pe munca în echipa şi cooperare
a) o perioada tensionanta care te-a
nelinistit profund;
b) o perioada nu prea dificila pe
care ai depasit-o relativ usor;
c) o perioada ca oricare alta,
asemanatoare trecerii de la o clasa la alta, in ciclul primar.
2. Ceea ce ai aflat la inceput despre cls. a-V-a
a fost ca va fi o clasa.............................................................................................................................
3. Cei din jur (familia, cunoscutii, prietenii
etc.) ti-au explicat ca in cls. a V-a te asteapta:
a) un an extrem de dificil pentru
care trebuie sa-ti mobilizezi toate fortele;
b) un an scolar asemanator ca
dificultate anilor de scoala din clasele primare;
c) nu ti-au spus nimic
4. a) La inceputul clasei a V-a, te simteai..........................................................................
b) Acum, in prezent te simti..............................................................................................
c) In viitor te astepti sa.....................................................................................................
5. Ceea ce te-a nelinistit
(speriat, tensionat) cel mai mult in cls.a V-a a fost:
a) schimbarea colectivului de
elevi;
b) schimbarea tuturor
profesorilor;
c) numarul mult mai mare de
materii;
d) numarul mare de teme;
e) trecerea la un alt sistem de
notare (notele);
f) cerintele/ exigentele mult mai
mari ale parintilor
(alege toate respunsurile pe care
le consideri potrivite)
6. a) Ceea ce iti place cel mai
mult in prezent in clasa a V-a este ...........................
b) Ceea ce iti place mai putin
este .......................................................................
c) Ceea ce doresti sa se schimbe:
c 1) la profesori,
este..................................................................................
c 2) la colegi,
este......................................................................................
c 3) la diriginte,
este...................................................................................
c 4) in familie,............................................................................................
d) Consideri ca pentru a trece
mai usor peste aceasta perioada, ai avea nevoie sa fii ajutat de ............................................................................................................................
7. In prezent, intampini inca
dificultati in ceea ce priveste:
a) relatiile cu colegii;
b) relatiile cu unii profesori;
c) pregatirea la toate materiile;
d) numarul mare de teme;
e) trecerea la un alt sistem de notare
(notele);
f) cerintele/ exigentele mult mai mari ale
parintilor;
g) relatiile incordate cu parintii;
8. Cand te afli in situatii tensionante, cel mai adesea apelezi la:
a) unul dintre
parinti (amandoi);
b) unul dintre
prieteni;
c) unul dintre
profesori (cine?);
d) nu discuti cu nimeni;
9. In ceea ce
priveste comportamentul pe care il adopti cel mai adesea in aceste situatii :
a) te
izolezi, te inchizi in tine;
b) ai
tendinta sa explodezi, intri chiar in conflicte (batai sau certuri cu colegii);
c) treci
rapid de la o stare de calm la alta de furie;
d) te
blochezi si asta se vede si in modul in care te pregatesti pentru scoala;
e) alte variante (precizeaza care:....................................................................)
10. In familie, relatiile cu parintii
consideri ca sunt:
a) excesiv de incordate, sunt critici, neintelegatori
si te preseaza permanent in directia unor performante scolare ridicate;
b)
exista si momente de incordare, de reprosuri in ceea ce priveste comportamentul
tau scolar, dar si momente de relaxare;
c)
detensionate, relaxate, intrucat beneficiezi de sprijin si intelegere
permanente;
d) indiferente,
parintii te lasa sa procedezi asa cum crezi
11. In ceea ce
priveste disciplinele/ materiile din clasa a-V-a:
a) cel mai mult esti atras de...................................................................................................
deoarece.................................................................................................................................
b) cel mai putin
iti place .......................................................................................................
deoarece
...............................................................................................................................
12. a) Dintre
profesori, consideri ca ai o relatie buna cu
....................................................
deoarece
...............................................................................................................................
b) Inca mai
exista dificultati de comunicare cu profesorii
.................................................
deoarece
...............................................................................................................................
13.a) Ceea ce
iti place cel mai mult la profesorii tai este ca ...............................................
b) Ceea ce iti
place mai putin este ca ..................................................................................
14. Cum consideri ca ar fi un profesor „de vis” ? (descrie-l)...............................................
15. a) Ceea ce consideri ca ar putea face profesorii pentru a te ajuta sa parcurgi mai usor aceasta perioada ar fi: ......................................................................................................................
b) Ceea ce
consideri ca ar putea face parintii tai pentru a te ajuta sa parcurgi mai usor
aceasta perioada ar fi:
.....................................................................................................................
16.
Daca anii ar trece si tu ai deveni o persoana adulta, ai fi chiar profesor,
care ar fi sfaturile pe care le-ai da celorlalti profesori, colegii tai, pentru
a avea o relatie excelenta cu elevii lor?
a) in ceea ce
priveste comportamentul la clasa..................................................................
b) in ceea ce
priveste modul de
notare..............................................................................
c) in ceea ce
priveste temele pentru acasa........................................................................
d) in ceea ce
priveste modul de predare/ de explicare a lectiilor ....................................
17. Ce ai (mai) vrea să știe consilierul școlar despre tine? .............................................
Va multumesc pentru sinceritate si mai ales pentru colaborare!
Consilierul școlar este aici pentru tine!
#împreunăsuntembine
Azi am vrut să "prind" 950.000 și, cât m-am învârtit eu cu niște fișe de lucru, l-am ratat! 😄
Vă mulțumesc tuturor cu recunoștință! ❤️
Poate reușesc să "prind" 1.000.000! 😄🍀💝
Problema de comportament:
Intrerupe mereu activitatea
Tehnica sugerată:
Asezati-l în apropierea
dumneavoastra;
Recompensati-i comportamentul
adecvat
Problema de comportament:
Nu este atent (viseaza, pare ca
nici nu este prezent)
Tehnica sugerată:
Atrageti-i pozitiv atentia
inainte de a da instructiunile pentru sarcina de rezolvat în clasa;
Cereti-i sa repete
instructiunile;
Implicati-l activ în lectie (de
la impartitul fiselor de lucru colegilor la exercitii în care el este
principalul autor).
Problema de comportament:
Agitatia motorie (se foieste în banca, miscari excesive cu mainile şi picioarele)
Tehnica sugerată:
Implicati-l intr-o activitate
care sa integreze miscarea intr-o forma educativa
Divizati sarcina pe care o are în
sarcini bucati mici şi recompensati finalizarea fiecarei bucati
Probleme de comportament și tehnica de intervenție: Intarzierea la ora
Problema de comportament:
Intarzierea la ora
Tehnica sugerată:
Intampiati elevul scurt şi
pozitiv, în special în primele dati cand intarzie;
Remarcati verbal faptul ca a
intarziat;
Directionati-l spre locul lui;
Acordati-i timp sa se
conformeze;
Reveniti la cursul lectiei;
Daca intarzierile sunt
frecvente, discutati cu elevul dupa ora pentru a identifica cauza (poate fi
lenea, dezorganizare a timpului, probleme de familie etc.) si viitoarele
strategii educative.
Probleme de comportament și tehnica de intervenție: Vorbitul
excesiv
Problema de comportament:
Vorbeste excesiv
Vorbeste fara a ridica mana
Vorbeste în acelasi timp cu
profesorul
Tehnica sugerată:
Stabiliti de comun acord cu
elevul un semn prin care sa-l atentionati cand sa vorbeasca şi cand sa nu
vorbeasca
Recompensati-l cand asculta
atent
