Adaptarea școlară la clasa pregătitoare. Grupuri de discuții pentru părinți

Pentru părinții elevilor claselor pregătitoare, organizăm la CABINETUL DE CONSILIERE (în incinta școlii, etaj 2) GRUPURI DE DISCUTII Adaptarea școlară la clasa pregătitoare în zilele: 15.09, 22.09,29.09, 6.10 de la ora 9.

Abordăm următoarele aspecte:

Ce se întâmplă cu copilul care crește? (un profil al micului școlar);

Cum se pregătește copilul de școală? (care sunt sentimentele complexe pe care le trăiește copilul în această perioadă și cum putem să îl susținem);

Ce înseamnă clasa pregătitoare? (care sunt rolurile acesteia, cum e structurată, ce abilități urmărește să formeze);

Cum putem ajuta copilul care intră la școală? (câteva repere de intervenție).

Școala poate fi frumoasă și copilul este pregătit să o iubească. Noi, adulții, părinți și educatori, trebuie să îl susținem pe acest drum.

Mult succes în activitatea dumneavoastră de a crește copii sănătoși și frumoși!

Consilierul școlar vă este alături!

Notă: Vă rugăm să parcurgeți și materialul informativ ce abordează această problematică, material transmis pe grupul clasei. 

OFERTA CABINETULUI DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ/ CONSILIERE ȘCOLARĂ ÎN ȘCOLAR 2026 – 2027

Oferta cabinetului cuprinde:

Consilierea elevilor în probleme legate de: autocunoaştere; imaginea de sine; comunicare și abilități sociale ; adaptare şi integrare socială; reuşită şcolară; însuşirea de tehnici de învăţare eficientă; crize de dezvoltare; situaţii de criză; rezolvarea şi depăşirea unui conflict; orientarea carierei, stil de viață sănătos ș.a.

Consilierea părinţilor în probleme legate de: cunoaşterea copiilor lor, înţelegerea nevoilor şi a comportamentului lor; identificarea factorilor de risc în integrarea familială, şcolară, socială; ameliorarea relaţiei părinte - copil; disciplina pozitivă ș.a

Consilierea profesorilor în probleme legate de: cunoaşterea elevilor; înţelegerea problemelor elevilor; sprijin în dezvoltarea lor; asigurarea echilibrului între cerinţele şcolare şi posibilităţile elevilor; identificarea cauzelor inadaptării şcolare; optimizarea relaţiei şcoală - elev, managementul clasei, didactică.

Activităţile de consiliere presupun:

- şedinţe de consiliere educațională individuală (derulate în incinta cabinetului) şi/sau

- şedinţe de consiliere educațională de grup (derulate în incinta cabinetului sau în sălile de clasă/ de regulă, în orele de dezvoltare personală sau educație civică pentru ciclul primar și în orele de consiliere și orientare/dirigenție pentru ciclul gimnazial).

- derularea unor programe și proiecte educaționale;

- realizarea unor studii și cercetări.

În cadrul proiectului ȘCOALA PĂRINȚILOR, pe parcursul întregului an școlar, veți primi (prin intermediul învățătorului / dirigintelui) pe                e-mail/ grupul de discuții al clasei materiale informative de EDUCAȚIE PARENTALĂ și invitații/informări despre derularea unor activități specifice adresate părinților.

 În anul școlar 2026 - 2027, Cabinetul de Consiliere derulează următoarele proiecte educaționale :

Proiectul Împreună suntem bine Activități de consiliere de grup la clasele pregătitoare – a VIII-a, Obiective:  Comunicare și abilități socioemoționale; Comportamente pozitive, dezirabile; Prevenirea și combaterea violenței și a comportamentelor de tip bullying; Crearea unei comunități școlare armonioase.

Proiectul Perechea de Amici Activități de consiliere de grup la clasele V – VIII. Obiective: Comunicare și relaționare interpersonală; Dezvoltarea abilităților sociale; Optimizarea relațiilor elev – elev; Informarea/ consilierea elevilor cu privire la elementele fundamentale ale unui stil de viaţă sănătos, de calitate; Identificarea factorilor de risc sau/și de conflict şi a modalităţilor de prevenire a acestora.

Proiectul TU alegi!

Activități de consiliere de grup la clasele a VIII-a. Obiective: Testare OSP/ Orientare școlară și profesională – cls a VIII-a. Rapoarte individuale OSP – pentru elevii testați; Sprijinirea elevilor în procesul de orientare şcolară şi profesională în vederea alegerii unui parcurs şcolar ulterior realist şi adecvat propriei persoane (liceul). 

Proiectul Emoții în povești

Activități de consiliere de grup la clasele pregătitoare – a IV-a. Obiective:  Autocunoaștere, intercunoaștere, dezvoltare personală, Comunicare și abilități socioemoționale, Comportamente pozitive, dezirabile.

Proiectul Învățarea eficientă Activități de consiliere de grup. Obiective: Însușirea de metode și tehnici de învățare eficientă; Stiluri de învățare; Managementul timpului.

 Cabinetul de Consiliere va derula 2 cercetări la nivelul școlii: Climatul școlar și Studiul privind opțiunile școlare și profesionale ale elevilor din clasa a VIII-a.

Vă asigurăm de tot sprijinul nostru! 

Analiza de nevoi 2026 - 2027

Bună ziua, dragi elevi, părinți, profesori!💙💚💛

Un nou an școlar a început! Sunteți frumoși, inteligenți, creativi, puteți să schimbați lumea! Credeți în voi și în visurile voastre! Consilierul școlar rămâne alături de voi! 
În vederea organizării activității Cabinetului de consiliere școlară/asistență psihopedagogică conform nevoilor dumneavoastră, vă rugăm să răspundeți la chestionarul din link-ul atașat.   

Mulțumim!

           #împreunăsuntembine

INFO: Cabinetul de consiliere școlară funcționează de luni până joi orele 9 -14. Derulează activități de consiliere școlară individuală, consiliere de grup, proiecte educaționale.

consilier școlar Eta Șerbănoiu

contact: econsiliere@yahoo.com

Puteți urmări activitatea cabinetului și pe site-ul: econsiliere.blogspot.com

https://forms.gle.... (Găsiți linkul pe grupul clasei!)

Cum prezentăm scuze?

 Autor: Povești din școală (Facebook)

Resurse pentru CES (cerințe educaționale speciale)

Autor: MindHub - Laborator de Idei pentru Educație și Sănătate mintală 

Recomand pe Facebook: 

✨ Materiale pentru cei care lucrează cu elevi cu CES – 🌈

Uneori, un suport vizual simplu poate face diferența dintre „Nu pot” și „Hai să încerc!” mai ales atunci cand lucram cu elevii din clasele primare. Aceste materiale se adreseaza profesorilor consilieri, dar si profesorilor de spijin si logopezi.

📚 3 fișe de interventie pentru profesioniști:

Ce sa fac cand isi pierde atentie,

Ce sa fac cand nu intelege cerinta,

 Ce sa fac cand nu poate sa inceapa exercitiul

carduri vizuale pentru elevi, adresate nivelului primar,  gândite pentru activități individuale in munca cu elevii cu CES.

Autism. Bariere în calea învățării. Dificultăți întâmpinate

 

Procese senzorial-perceptive 
Are mari dificultati in :
- a reactiona firesc la stimuli senzoriali aparent normali (acest lucru se datoreaza unei organizari şi structurari senzorio-perceptive aparte, diferita de cea a unui copil tipic, poate reactiona exagerat la lumini / sunete de intesitate mai mare, la lumini mai aparte (ex: fluorescente), la gusturi mai intense, la texturi mai diferite (ex: se poate speria la atingerea texturii unei piersici etc.)

Comunicare (verbala si nonverbala)
Are mari dificultati in :
-a înţelege corect mesajele verbale (ex : nu sesizeaza nuantele / metaforele din limbaj, nu înţelege regulile de baza ale unei conversaţii normale / mai grav, nu intelege semnificatia cuvintelor)
-a se exprima verbal cu intonatie si accent adecvat conversatiei
-a  intelege si a-si exprima adecvat trairile prin limbajul nonverbal (ex: semnificatia unui suras, un tras cu ochiul, o grimasa etc.)
- a raspunde / a-si intoarce privirea atunci cand e chemat pe nume

Intelegere si invatare cognitiva
Are mari dificultati in :
- a corela adecvat ideile, evenimentele, faptele
- a se concentra asupra aspectelor esentiale (e atras excesiv de detalii)

- a învăţa (rezultate din structurarea diferita proceselor psihice in raport cu un copil tipic el poate obtine performante in cate un domeniu, bazate pe o memorie remarcabila in special in cifre, melodii etc.)
- a  folosi achiziţiile anterioare în activităţi noi

Atentie 
Are mari dificultati in :
-a-si distribui egal atentia ( ex: e f. atent la ceea ce e interesant sau “are sens”, cum ar fi computer, video, puzzle, dar e f putin atent la activit.de ascultare in grup) 
-a schimba atentia de la un stimul la altul, in situatii cu stimuli multipli ( ex: daca e implicat intr-o sarcina vizuala - de a face un puzzle, s-ar putea sa nu poata sa-si mute atentia ptr a se concentra asupra unei indicatii verbale data de profesor.)
-a-si concentra atentia pentru un timp mai indelungat; corelare cu o anumita hiperactivitate

 Organizarea şi autoorganizarea activităţii
Are mari dificultati in :
-a adopta comportamente noi, flexibile (are un comportament obsesiv  şi repetitiv-leganare, rasucire a mainilor; devine anxios când nu se respectă rutina)
-a reactiona adecvat la pericole (pericolele reale nu-i provoaca frica, in schimb se sperie de stimuli obisnuiti)

Aspecte psiho-sociale
Are mari dificultati in :
- a relationa cu ceilalti ( este pasiv în relaţiile sociale sau foarte puţin interesat de oameni sau recalcitrant la relationare –evita/ respinge atingerile, imbratisarile sau cu manieră de a interacţiona nepotrivit de pompoasă şi formală, chiar si cu persoanele foarte apropiate)
- a juca roluri sociale (prefera sa se joace cu obiecte – să le înşiruie / să le ordoneze; poate de asemenea sa manifeste un interes bizar şi uneori obsesiv faţă de date şi cifre, precum orarele, sistemele de drenare sau reţelele de autostrăzi)
- in a solicita sprijin şi ajutor (datorita comunicarii precare, dar si a pasivitatii / comportamentului social negativ - refuz de relaţionare)
- a se implica in activitati sociale (el nu va căuta să intre în contact sau să ia parte la activităţi, aşa cum fac majoritatea elevilor)

Câteva informații despre autism. Caracteristici principale.

Autismul e o tulburare de dezvoltare, caracterizată de scăderea capacității de a interacționa pe plan social și de a comunica, comportament repetitiv. Autiștii pot avea mari dificultăţi de învăţare sau pot, dimpotrivă, avea o inteligenţă deasupra mediei; cei din urmă suferă de sindromul Asperger.

 Caracteristici principale:

- are dificultăți în a forma propoziții proprii (ex: acordurile şi articolele dispar, verbele sunt omise, în loc de persoana I folosește persoana a II-a);

- tinde să repete mecanic cuvinte / expresii auzite (poate repeta la nesfârșit o serie de sunete / cuvinte, dar mecanic, fără semnificații de comunicare);

- de multe ori, vorbirea nu servește ca mijloc de comunicare (evită să privească partenerul de discuție, se abţine de la comunicare prin limbaj sau sunete, refuză colaborarea);

- când comunică, are dificultăţi în obţinerea unui sunet / grup de sunete, folosind gesturi pentru exprimarea unui fapt, a unei dorinţe;

- nu înțelege metaforele din limbaj, luând expresiile verbale ad-literam;

- vorbește foarte puțin sau deloc;

- are o gândire și un comportament inflexibil (simte nevoia acută de a nu schimba nimic à rezistenţa la schimbare, activităţi repetate stereotip);

 

- este pasiv în relaţiile sociale sau foarte puţin interesat de ele;

- nu înțelege expresiile emoționale sau ritualurile sociale și de aceea se adaptează foarte greu la relaţiile cu cei din jur.